Инклюзия – реальность или перспектива?
Накануне нового учебного года Информационный центр «Благо74» (www.Blago74.ru) организовал круглый стол на тему инклюзивного образования. В ходе разговора были затронуты актуальные вопросы обучения детей с ограниченными возможностями в образовательных заведениях региона. О высшей инклюзии Дарья Романенкова, начальник Регионального центра образования инвалидов Челябинского государственного университета: – В нашей стране инклюзивное образование начало развиваться не с дошкольного и школьного, а с высшего образования. Наш вуз работает по программе интегрированного обучения с 1995 года. Мы опробовали различные подходы, приобрели колоссальный опыт. У половины студентов с ограниченными возможностями здоровья имеется необходимость в довузовской подготовке. Мы учим, как работать на лекциях, в библиотеке, как готовить доклады и т.д. Кроме того, даем основы правовых знаний. Отдельный блок – профориентация личности. На сегодняшний день в ЧелГУ обучается 165 студентов-инвалидов. С 1998 года вуз окончили 250 человек, более 70% после получения высшего образования успешно трудоустраиваются. Одним из наших главных достижений мы считаем формирование у здоровых студентов адекватного психологического восприятия сокурсников с ограниченными возможностями. О видах интеграции и толерантности Светлана Потапчук, старший специалист отдела общего и специального (коррекционного) образования Министерства образования Челябинской области: – В Челябинске в институтах повышения квалификации готовят учителей школ, которые работают с детьми с ограниченными возможностями. Очень важно разграничивать подлинную интеграцию (перемещение ребенка в общеобразовательную среду при стопроцентном создании условий, в которых он будет успешно реализовываться) и формальную инклюзию (простое перемещение в образовательное учреждение). Поэтому в первую очередь мы рассматриваем готовность учреждений к принятию детей с особыми потребностями. К сожалению, условия создаются не так быстро, как хотелось бы нам. Важный шаг для развития интеграции – создание базовых образовательных учреждений, которые будут осуществлять консультирование родителей и специалистов общеобразовательных школ. Процесс развития инклюзивного образования необходимо поддерживать. Уже второй год в педуниверситете введена специальность «тьютер». В настоящее время министерство образования разрабатывает положение об интегрированном обучении детей с особыми потребностями в Челябинской области. Это как раз тот документ, который будет необходим для того, чтобы процесс инклюзии шел упорядоченно. Проводится большая работа по формированию толерантности – через воспитательную работу в общеобразовательных учреждениях. Достаточно успешными темпами продвигается процесс работы с регламентирующими документами. Дело осталось за «малым» – выработать личное позитивное отношение каждого человека к людям с ограниченными возможностями здоровья: в семье, на улице, в школах. Рассуждая об толерантности, нужно начинать с себя. О домашнем обучении Как рассказала директор челябинской организации помощи детям-инвалидам «Звездный дождь» Елена Жернова, ее обширный опыт общения с родителями детей-инвалидов говорит о том, что никто из них не удовлетворен уровнем обучения, который система образования Челябинска готова им предоставить. Речь идет, в первую очередь, о домашнем образовании и невозможности для некоторых родителей и детей реализовать свое желание посещать образовательное учреждение наравне со здоровыми детьми. Тамара Телелюева, директор коррекционной школы №127: – Родители всегда должны помнить: каждый ребенок, обучающийся на дому, имеет право выбирать занятия, которые будет посещать в школе. Главная наша задача – создать условия для социализации детей. В этом плане отличный выход – школы дневного пребывания. Вообще вопрос интеграции детей с ограниченными возможностями в полноценный образовательный процесс поднят в Челябинске правильно и вовремя. Нужно дождаться принятия закона и программно выстроить проект инклюзии по Челябинской области. Система обучения особых детей существует давно, ее только нужно поддерживать и развивать. Необходимо принимать в штат тьютеров, сурдопедагогов и других специалистов, которые получили специальную подготовку для работы с особыми детьми. О коррекционном образовании и инклюзии для аутистов Представители учреждений образования считают, что инклюзивное обучение успешно функционирует в рамках уже существующей системы. По словам учителя истории челябинской школы-интерната № 4 Светланы Полулях, дети в коррекционных школах обладают разной степенью ограничений в здоровье, некоторые из них внешне ничем не отличаются от обычных детей. Они учатся наравне с теми, кто имеет явные и тяжелые патологии, и у них не возникает никаких сложностей в обучении и взаимодействии. Но тенденция к развитию инклюзивного образования беспокоит челябинских педагогов. Они опасаются, что коррекционное образование «подвинут», и специальные школы станут не нужны. Между тем, самой системе коррекционного обучения уже более ста лет, она обладает успешно функционирующими образовательными методиками. Дети-инвалиды в Челябинской области эффективно обучаются, делают большие успехи в разных областях, показывают высокие результаты как на экзаменах, так и на различных конкурсах и олимпиадах. По словам уполномоченной по правам ребенка в Челябинской области Маргариты Павловой, никаких причин для опасений у представителей системы коррекционного образования нет. Существованию специальных образовательных учреждений для детей-инвалидов ничего не угрожает, и в необходимости коррекционного образования никто не сомневается. К такому мнению пришли эксперты при обсуждении закона об инклюзивном образовании на конференции в Москве. У детей-инвалидов разное состояние здоровья, физические и интеллектуальные возможности, которые создают самые различные образовательные потребности. Кому-то будет необходимо коррекционное учреждение, кому-то домашнее обучение. А некоторые дети остро нуждаются в инклюзивном образовании, которое дает больше возможностей для социализации. – Об инклюзивном образовании чаще всего говорят применительно к детям-аутистам, - отметила Маргарита Павлова. – Их в последнее время становится все больше, а что делать с ними – образовательная система пока не знает. Для обучения слабослышащих или слабовидящих детей давно созданы образовательные методики, а для детей-аутистов их пока не существует. Но практика показывает, что таких детей нет смысла собирать вместе в пределах одного образовательного учреждения, наоборот, для полноценного развития им необходима интеграция в обычные детские коллективы. То же самое касается детей с особенностями психического развития и интеллекта. При обучении в обычной школе с применением коррекционных методик отставание таких детей в развитии можно довести до минимума. От слов к делу В рамках круглого стола слово было предоставлено выпускнице ЧелГУ, инвалиду-колясочнику Ксении Слащевой, которая столкнулась с ситуацией, когда после окончания вуза она не может найти работу учителя русского языка и литературы ни в одной школе Челябинска, поскольку для передвижения в коляске они не приспособлены. – Давайте переходить от слов к делу. Сейчас на северо-западе строится новый микрорайон, там запроектирована школа, так пусть она будет приспособлена для инвалидов – как для детей, так и для учителей. В завершение круглого стола мама Ксении Слащевой призвала к тому, чтобы при несомненных успехах системы коррекционного образования в Челябинской области педагоги и чиновники не забывали о существующих проблемах по созданию доступной среды для людей с разными ограничениями в здоровье, и продолжали предпринимать меры по их решению. Наталья ЛАПИНА, (По информации ИА «Урал-пресс-информ»)
09 марта 2014 г. Оксана Иванова: Хотелось, бы уточнить у Маргариты Павловой, знает ли она особенности детей с РДА, есть ли практический опыт с такими детьми??? Чем, Вы руководствуетесь, предлагая интеграцию таких детей в ОУ?
|
Коротко о важном
Последние комментарии
|
|
Cоздание сайта «Экспресс Дизайн Групп» |